冯鲜
【本期讲座内容要点】什么是核心素养，为什么要有核心素养，怎样培育和发展核心素养。
一、什么是核心素养
1、什么是核心素养？
素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。
2、为什么课改要提核心素养？
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 多年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素。
那么，核心素养到底是什么?为什么会被放在如此重要的位置?它究竟会起到什么具体的作用？那么“核心素养”到底是什么？不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
3、哪些是核心素养？
（1）信息素养
信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，尤其要培养利用网络进行学习的意识。其中，写作是最重要的信息素养之一。
（2）思维素养
对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力，一种是逻辑思维能力，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力，这是非逻辑思维的一种，其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨，但容易激发创意。
最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案
（3）人文素养
未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外还包括诚信、礼貌等基本素养。
（4）专业素养
专业素养主要指人人都应该有一技之长，这是因应社会分工的需要，未来的社会分工只会越来越细，因而也越来越强调分工与协作。因此，每个人都应该是独特的人，都有自己的一技之长，各种专长的人有机组合在一起，才能完成各种复杂的任务。
（5）身心素养
健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。
学生如此需要核心素养，负责教育、指导学生学习成长的教师自然需要先行一步，早于学生培育和拥有核心素养了。
如图所示：中国学生发展核心素养基本要点：
2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
二、为什么要有核心素养
1、为什么提出核心素养？为什么要有核心素养？十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。
曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?
人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。
教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。
更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
2、核心素养及其作用是什么？不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
3、核心素养同学科课程教学是什么关系? 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
当然，它不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向的“素养+能力”，所以，学习的本质应该十分清晰地展示：与时俱进培养核心素养的教师和学生了。
4、核心素养给学校教育带来的变化
（1）育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
（2）课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调整体育人功能和价值。
（3）实践活动发生变化：更加关注学生学习经验、动手实践及创新意识的培养，注重结合实践活动课程及其包含的学科实践课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
（4）课业负担发生变化：学生课业负担将进一步减轻，课后作业形式和总量发生较大变化。
（5）课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中的“完整的人”。
【案例选录】……开会时，我分在自然科学组。由于我坐在会议桌的一端，被主持人要求第一个发言。我发言后，其他八位专家依次发言。在听大家发言时，我有几点感受：一、专家们普遍对教育不满意。尽管主持方在会议开始时的主题报告中提醒大家不要把本次会议变成对教育炮轰的会议，而要围绕核心素养的构成提出建设性意见，但还是有不少专家在发言中痛批我国教育。
说明教育问题确实非常严重，已经成为各行专家的共识。二、大家普遍强调思想道德方面的素养，而相对忽视知识与技能方面的素养。比如一位在美国生活二三十年的海归教授说，大家以为美国不重视思想道德教育，其实是错的，美国比我国更重视。只是他们的思想品德教育不是时事政治教育，而是人与人关系、人与社会关系、人与自然关系的教育，是做人基本道德教育。
因此，多位专家认为德育应该是核心素养，应该教会学生如何爱人类、爱社会、爱国家。还有人主张要加强青少年的抗压教育、挫折教育。一位数学和计算机专业的教授认为，连数学和计算机能力都不重要，关键是思想品德价值观。我个人以为，各位教授的观点都很正确、很深刻，但道德品质方面的素养只是基本素养，而不能等同于核心素养。
基本素养可作为核心素养的一部分，但不是全部。三、对于我把信息素养提到一个如此的高度，个别专家有点不以为然。如一位院长说，核心素养应该具有普遍性，现在农村学校连电脑和网络都没有，如何培养学生的信息素养？这更加证实把教育信息化重心放到农村和落后地区、落后学校去的重要性。否则，连将信息素养作为我国学生普遍要求的核心素养都提不出来。
----竹立补记
三、怎样培育和发展核心素养
（一）高职院校亟需解决一个关键问题
高职教师怎样培育和发展核心素养？核心素养是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得——进行科学培训、科学实践，有目标、有计划、有措施、循序渐进、持之以恒地培育、训练和塑造，才能拥有和发展核心素养。
如下表所示，教师与学生一样，都需要培育和发展核心素养：
（二）高职教师核心素养培育与发展路径
党的十九大报告指出，在新时代背景下，我们要“加快建设制造强国，加快发展先进制造业”。要实现此目标，离不开大量符合新时代要求、具有新时代特征的高素质、高技能人才作为支撑。高职师生作为高素质、高技能人才队伍的主体，是当代大学生的重要组成部分。加强高职院校师生发展核心素养培育工作，是高职院校不断提升人才培养质量的关键所在，是落实立德树人根本任务的重要举措。
2016年正式发布的“中国学生发展核心素养”（详见【附件】），以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀等十八个基本要点。不同学段的学生有不同的具体表现要求。根据高职院校大学生的基本特点，笔者认为高职院校大学生发展核心素养的基本内涵应该包括以下几点：一是思想过硬，具体表现为政治坚定、品德良好；二是技能精湛，具体表现为精益求精、创新开放；三是人文底蕴，具体表现为人文修养、自我规划；四是身心健康，具体表现为体魄强健、心理健康。
高职院校师生发展核心素养的培育是一个整体系统，具体来讲，需要着重从以下几个方面下功夫：
1，以立德树人为根本，培育高职师生过硬的思想品质，坚定理想信念：基于师生发展核心素养的顶层设计，加强课程改革，扎实推动习近平新时代中国特色社会主义思想等政治理论进教材、进课堂、进头脑工作，加强形势政策教育，发挥哲学社会科学等课程的育人功能，把社会主义核心价值观体现到教书育人全过程，引导高职院校师生不断坚定共产主义信念，自觉增高强国家认同，积极关心关注国内外大事，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。
2，锤炼道德品质：认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点，在校内广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导师生积极开展道德实践活动，正确处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，积极履行公民义务，理性行使公民权利，扣好人生第一粒扣子，从大处着眼，从小处着手，慎独自律，防微杜渐，自觉做一个高尚的人、纯粹的人，脱离了低级趣味的人。
3，以工匠精神为核心，培育高职师生精湛的专业技能
追求精益求精：加强宣传，注重引导，将一丝不苟、精益求精的工匠精神渗透到高职院校日常教育教学过程的每一个环节，作为高职院校人才培养的最高价值追求，引导高职师生牢固树立起对职业敬畏、对产品负责、对品质执着的职业理念，培育精益求精、永不满足的工匠精神。
强化创新开放：完善专业课程体系，推进专业课程改革，积极探索务实、有效、灵活的校企融合人才培养新模式，组织学生积极参加国内外各层级职业能力大赛和创新创业大赛，积极参与各种形式专业文化交流，有效调动学生学习专业技能的积极性，积极培育创新创业的意识，自觉追踪国内外最新科技发展趋势，切实提升解决专业问题和促进成果转化的能力。
4，以持续发展为目标，培育高职师生坚实的人文底蕴
（1）提升人文修养：加强课程教学改革，以培养全面发展的人为目标，引导高职大学生注重自觉学习古今中外人文、科学等各领域的知识和技能，丰富人生阅历，涵养内在精神，形成积极健康的审美价值取向，立志成为有坚实文化基础、健康生活情趣、更高精神追求的人。
（2）加强自我规划：不断完善高职师生职业生涯规划课程教学，引导师生正确认识与评估自我，正确看待自我与社会的关系，依据自身个性和潜质选择适合自己的发展方向，树立正确的人生目标;注重自我管理，合理分配和使用时间与精力，养成良好的学习、生活习惯，具有有效自我管理和调整的能力等。
5、以文化建设为抓手，培育高职师生健康的身心素质
（1）锻造强健体魄：依托工会、团委、学生社团等职能部门积极开展校园运动会、中华传统文化节、校园篮球、足球比赛等校园体育活动，大力营造积极、健康、向上的校园体育文化，引导和帮助高职大学生积极参与体育锻炼，提升身体素质。
（2）培育健康心理：加强心理健康教育课程建设与改革，以解决心理问题、完善健全人格为导向，积极开展大学生心理辅导与援助，加强人文关怀和心理疏导，引导高职大学生珍爱生命、健全人格、走向社会，以培育高职大学生良好、过硬的心理素质。
6、以强化保障为后盾，夯实高职师生素养的培育基础
（1）加强组织领导：完善高职大学生核心素养培育体系，形成党委统一领导、党政齐抓共管、各部门协同配合的工作体制机制，做到领导有力，组织有序，宣传到位，开展扎实，使高职大学生发展核心素养培育工作地位重要、深入人心、积极参与。
（2）抓实教学实践：以培育学生发展核心素养为目标，深化课程教学改革，以教师职业能力大赛为载体促进教师专业发展，以世界技能大赛等竞赛平台跳动学生积极学习各项技能的积极性，以大学生核心素养培育为核心，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，帮助学生明确未来的发展方向，激励高职大学生朝着核心素养的培育目标不断努力。
（3）完善评价体系:建立、完善以高职院校师生核心素养培育为主要内容的高职院校发展考核评价办法和体系，把高职师生核心素养培育的内容要求和质量要求紧密结合起来，强力推动高职师生核心素养培育工作的有效落实。
7、可供参考实施的具体措施（从人力资源发展角度）
一是从提高现代化素质着手，保证人力资源的质量。（1）建立激励机制，开发内在潜力。（2）完善培养制度，提升工作绩效。（3）制定生涯规划，促进自主发展。
二是从现代化配置着手，增强人力资源的效用。（1）工作与专长适配，使教师各展其才。（2）打造优秀团队，落实传帮带机制。（3）实施目标管理，择优人才发展模式。
2019.2.28
附件：教育部《中国学生发展核心素养》（摘录）
(2016年3月9日)
研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。
3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。
4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。
二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。
三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。
8.全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。
四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。
10.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
11.人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
12.崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。
13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。
七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。
17.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。
18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。
20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。
21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。
22.适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。
23.热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。
24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。
25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。
26. 技术应用。重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思想，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化等。
参考文献
[1]电子类：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，中华人民共和国教育部网站，2014-04-08。
[2][2]电子类：汪瑞林 杜悦《凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人》——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问。2016-09-14。
[3]电子类：《核心素养导向的课堂教学》余文森著，2017年07月出版，ISBN：978-7-5444-7669-0。
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